三河口幼儿园办园理念

办园理念——引导孩子过好每一天的生活

三河口幼儿园，1999年异地新建，通过这几年的努力，建成了一所江苏省优质幼儿园，得到了上级领导、社会和家长的认可。

幼儿园在总结了这几年的办园经验的基础上，从本园工作实际出发，坚持科学的发展观，更多地思考幼儿的终生发展，面向全体幼儿，全面提升幼儿的整体素质，提出了“引导孩子过好每一天的生活”这一办园理念。“每一天”涵盖了幼儿园生活、家庭生活和社会生活在内的整个人生。

在办园理念引领下幼儿园提出了生活教育办园特色，旨在培养孩子

健康地生活：帮助幼儿建立初步的生活常规，初步树立健康安全的意识，了解自己的身体，养成良好的健康安全习惯和生活卫生习惯，培养初步的自我保护能力。

科学地生活：培养幼儿初步的生活自理能力和主动积极的参与精神，情绪愉快。能大胆表达、表现自己的感受，关注周围环境的变化，初步形成适应自然环境和社会生活的基本技能。

快乐地生活：帮助幼儿掌握简单的劳动服务技能，学做自己的事情。学习合作交往，分享快乐，掌握初步的交往技能、了解与人交往的基本礼仪，初步培养幼儿的交往意识和合作能力。

对幼儿进行生活教育，其实质是帮助每个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会。我们把生活教育作为教育主抓手，使孩子们通过活动了解生活中处处有学习、生活中处处是道理，从而真正体现生活教育的意义。

一、开展特色活动（在生活中学习生活）

在孩子一日生活中进行行为指导。

 以前生活能力的培养偏重于一次次生活活动，通过活动来要求或培养孩子们一些生活技能或习惯。其实生活能力的培养几乎都隐含在一日活动的各个环节里，在每天的活动中，处处都充满着生活内容、教育的契机。对幼儿生活教育而言，一日生活的各环节都是生活能力培养的途径。来园时和老师同伴问好（礼貌

的教育）；运动中的穿脱衣服、饮水、擦汗等自理能力的培养；游戏中合作、分享和谦让；自由活动中爱护整理玩具和交往和自我控制等等许多习惯和能力的养成都渗透在一日活动中的各环节。

清晨走进幼儿园，孩子们便开始了一日的集体生活。他们在生活中学习，在生活中发展。作为教师要善于及时捕捉来自于孩子们生活的信息，及时在生活中进行行为指导。如，为了帮助小班孩子建立良好的活动规则，一入园老师就会对孩子们说：“小朋友玩好玩具后，要把玩具宝宝送回家。”虽然每次活动后老师都会苦口婆心地说一遍，但很多孩子还是会把玩具放得乱七八糟。其实，他们是对“玩具的家”在哪弄不清楚。于是，老师引导幼儿了解，每个小朋友的家门口都有一个不同于别人家的记号，这样找起来才方便。玩具宝宝家也要有个记号呀。于是在老师的引导下，大家一起认识了各种简单的图形，并把两个颜色一样的图形分别贴在玩具橱和玩具筐上。这样，在生活活动中孩子们一方面知道了规则，另一方面，对图形的认识、一一对应的方法也在小小的生活活动中得到了练习。

所以我们更重视一日活动，在一日活动中开展形式多样的生活活动，有集体的活动、有小组的活动、有个别的活动；有故事、有儿歌、有情景表演、有讨论、有木偶表演等等孩子们喜闻乐见的活动，来帮助孩子不断积累生活经验，逐步养成各种良好的生活习惯，从而更好地让孩子适应共同生活。

  开展以生活教育为主题的实践活动。

在生活中成长，在生活中学习。当幼儿走进生活，通过与周围环境的直接接触和探究活动，孩子们会逐渐发现和感受到自然界的奇妙和美好；通过全身心投入活动，逐渐产生珍惜自然资源的情感和初步的环保意识。
  我们居住的地方，有的在街镇，有的在农村，但是每天都在变化着，每天都在发生着动人的故事，我们每天都会目睹很多的事情。在实施《我们居住的地方》这一主题活动中，我们组织幼儿参观自己居住的小区或村庄，游览家乡的风景名胜，幼儿沿路可以看到优美、温馨的社区环境，看到新旧道路的变化，马路上车来人往的繁荣景象，不同人群的活动。幼儿在参观活动中，进一步熟悉了自己的生活环境，感受了家乡的变化，同时激发了幼儿积极、美好的情感。

生活是丰富多彩的，在生活教育活动中，师幼共同探索，充满了创造与快乐，充满了探索和发现，充满了兴奋和成功的体验。
    如：小班新生入园，由于是平生第一次离开父母的保护独立面对新的环境、新的面孔，他们内心焦虑不安，找不到感情寄托，哭闹不止。于是，我们实施了“高高兴兴上幼儿园”这一主题，幼儿通过参观环境、介绍自己、认识标记、大带小一系列的活动的开展，认识了新的朋友，熟悉了新的环境，适应了新的生活，并融入了这个充满欢歌笑语的大家庭。
  我们开展的一系列主题活动的内容都来源于幼儿的生活，他们在真实的生活世界中去感悟、体验，他们会学到各种知识，获得各种经验，掌握各种能力。在主题活动中，幼儿参与的积极性很高。

家园合作，在家庭生活中学习生活。

《规程》中指出：教师要主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭环境。还提出：与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。但是仅凭幼儿园的教育是不够的，家庭是幼儿生活的主要场所，家长是幼儿的第一任教师，因此，要培养幼儿良好的生活习惯，首先做好家长工作，取得家长的配合，使幼儿在家庭生活中学习生活。
   （1）定期向家长宣传科学保育、教育的知识。让家长在理论上明确良好的家庭环境对幼儿良好行为习惯、安全保健的积极影响，让家长意识到良好的习惯对孩子未来生活的重要性。分别通过集中讲座、培训、举办家长学校、宣传栏等形式，使家长们能理论联系实际，进一步转变自身的观念，更好地为幼儿创设良好的家庭环境。
   （2）进行有针对性地指导。我们对班级孩子的家庭调查了解后，将不同家庭情况进行了分类,以便有的放矢，有针对性地指导。如：对于不讲卫生型的家庭，就利用周六、周日及节假日的时间，登门拜访，向家长讲解怎样创设一个良好的家庭环境；另外有些家长忙于做活挣钱，而忽视了孩子，就及时地帮孩子清洗干净，让孩子干干净净地回家。家长被我们的这种做法所感动，再忙也能抽时间顾到孩子。
   （3）家长参与幼儿园的活动，发现孩子的不足。幼儿在幼儿园的日常活动中表现出的不足如果仅凭教师向家长讲，家长往往难以接受。但通过让家长参与幼儿园的活动，她们看到了自己孩子的差距，不用教师说，她们也会积极地想办法配合教师，改进自己孩子的不足。同时，我们还让家长相互交流家庭教育经验，解决家庭教育中存在的问题。如，你是怎样抽时间照顾孩子的？你们家庭在孩子生活学习中还存在什么问题？你的孩子在家庭中的表现如何？每个人都有自己的观点和体会。可以使家长共同参与，相互提高。
   （4）及时向家长公布幼儿园生活活动目标及实施途径。我们以生活活动为主要内容，建立了家园联系表，不仅能使幼儿园与家庭及时地沟通，而且能够帮助家长理清家庭教育的思路，协助幼儿园搞好幼儿生活卫生习惯、良好常规等方面的教育。而且每学年组织一次幼儿生活能力普测，根据各年龄段有不同的要求。如小班穿衣拉拉链，中班穿套头衫、开衫扣纽扣，大班系鞋带、叠被子等，逐步强化幼儿的生活技能，提高幼儿生活自理能力，提高幼儿园生活活动的质量。

重视行为评价，促进健康发展

根据幼儿心理特点，我们积极开展激励性行为评价，强化幼儿行为，促进孩子们全面发展。如搬椅子时，教师的提醒表扬是使孩子养成好习惯的良药；当孩子留下了鼻涕，教师的个别指导会引来一大批孩子的模仿；穿脱衣裤时教师的一句赞扬会换来更多孩子的自我动手的机会；游戏活动中一片小小的废纸等帮助孩子养成不乱扔垃圾的好习惯。所以在生活活动中我们充分利用老师的评价和幼儿之间的互相评价，来鼓励我们的孩子们，一句赞扬的话、一个肯定的眼神、一个热情的拥抱……，都可以让我们的幼儿获得愉快、自豪、自信的情感体验，获得满足感从而更喜欢生活活动、更乐于参与生活活动，使孩子们共同生活的能力得到全面健康的发展。

二、营造特色文化环境。

幼儿园是教师、孩子生活的家园，因此，在校园环境的布置上，力求做到儿童化、净化、绿化、美化和“文化”。一进幼儿园大厅，两边主题墙分别传达着幼儿园办园理念和教师教育理念，朵朵葵花里孩子们的笑脸，让每一个走进幼儿园的人都能深切地感受到：在这里，孩子永远是第一位的，每个孩子在幼儿园里都有位置，都是重要的存在。教育理念告诉每一位走过这里的教职工，我们和孩子是平等的，孩子的个性应受到我们的充分尊重，孩子的成长应得到我们的精心呵护，我们要耐心地引导并期待他们的成长，让他们在安全、开放、健康的环境中像小花一样精彩绽放。一楼长廊是小班组创设的：蔬菜水果营养好，膳食营养主题，提醒孩子们不要挑食，营养全面身体好；二楼长廊是中班组创设的：科学地生活、健康地生活、快乐地生活教育主题，提醒孩子注意良好的生活习惯，学会合作、交往、分享；三楼长廊大班组表现的是绿色环保、低碳生活主题，提醒孩子们节约一滴水、一度电、一张纸，争做环保小卫士。楼梯道上的礼貌用语、规则标志、一个个小脚印，都悄悄地在提醒孩子们，一举手一抬足都要养成有礼貌的习惯、有规则的意识；一楼画廊，一幅幅幼儿绘画作品仿佛在告诉孩子：努力吧，你很棒！橱窗里，一期期“好习惯”之星仿佛在提醒你：宝贝，你真行……

三、开设生活教育园本课程。

在《纲要》精神的指引下，在新一轮课程改革中，全园教师立足本园实际，大胆创新，摸着石头过河，从转变观念入手，加强课程开发，课程实施、课程研究等几方面的改革力度。

（一）课程开发。

1、我们认为，课程的开发是建立在课题研究基础上的，2004年幼儿园着手区级课题《农村幼儿良好行为习惯的培养研究》，2007年课题结题，被评为区优秀科研成果。本课题结题时，受到教研室徐主任的好评，说我们的课题实用性强，积累的资料多而且细，是实实在在在做课题。我们就初步思考“习惯养成教育”特色课程，随着区级课题《农村幼儿生活创新教育的研究》等系列课题的研究，对特色课程有了新的定位，开发生活教育园本课程。

2、对照《纲要》要求，我们认为生活不仅是幼儿园课程的重要资源，还是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园生活教育课程注重生活化，活动化，是全面贯彻《纲要》的需要；突出了幼儿园教育的自身特点，强调通过创设健康，丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验，促使他们在生活中发展，在发展中生活，使课程更加符合幼儿的学习特点。

3、认真学习了陶行知的生活教育理论。我们是这样思考的：幼儿无法理解抽象的概念，知识只有在生活中、在解决问题的过程中才能领会；幼儿园的课程内容应从儿童的生活中生成，并以加深和丰富幼儿对生活的理解为目的；幼儿园课程应对幼儿的生活经验进行选择、重组，教育应回归生活。

4、“幼儿园生活教育课程”追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是在生活和学习过程中随时产生和发现的，又是幼儿急于想知道或解决的问题，都能被及时地纳入课程之中。这样的活动充分发挥了生活的教育功能，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密联系在一起，促进了幼儿身心全面和谐的发展。

（二）课程设置

以往我们对课程的理解过于狭隘，把它等同于教材，剥离了幼儿的生活实际，事实上幼儿所获得的大部分知识不是来自书本，而是来源于生活。幼儿园课程必须生活化，生活即课程的理念，在教师中有了新的认识，因此我园根据地域特点，采集运用本土资源，设置课程，并将这些资源经过挖掘和组合，形成了富有地方特色又符合孩子生活经验的主题活动。如《好喝的牛奶》《古老的生活用具》《石头的作用》《家乡的果园》等，紧紧抓住丰富的资源和身边的所见所闻，带领幼儿走出课堂，亲近社区，接触社会，参观奶牛场、输液器厂、果园，苗圃，亲临牟家农展馆，观看农展馆里陈列的那些古老的生活用具等，以社区、社会、大自然为活教材，根据幼儿主题探究活动的需要充分利用环境资源，组织课程内容，力求让幼儿在广阔的自然界，纷繁的社会生活中获得活生生的知识经验。根据年龄特点和生活实际，我们设计了小、中、大班各32个教学活动方案，内容包括日常健康、安全生活、人际交往、学习习惯。

新课程教材所呈现的文化是一种儿童文化，“即以儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。”使用的教材富有“童心、童趣”内容呈现方式生动、活泼，儿童感到特别亲切，促进幼儿各方面健康发展，效果良好。

（三）课程实施。

1、根据不同的年龄阶段特点分步实施，

将本课程纳入课时计划，分别由大、中、小各年级组负责实施，原则上结合主题活动，每周一节课纳入课表，教师认真备课、上课，确保达成预期的课程目标。思考编写《关注生活、乐于探究》原本教材。

2、根据课程内容的不同采用不同的活动形式实施

根据课程内容题材不同采用形式多样的活动方式，如，《古老的生活用具》，我们采用“走出去，请进来”的活动方式，所谓“走出去”就是有目的有计划地组织孩子去牟家农展馆参观，让孩子们用眼睛看，用手触摸，听讲解员讲故事，看讲解员动作示范，通过小朋友亲眼目睹、具体而形象的感受新旧事物更替的时代变迁。“请进来”就是将一个个古老简朴的实物请进课堂请上墙，让小朋友们具体可感地认识了解感受日常生活的细节和劳动生产的情景。

如，《宝贝真能干》，培养孩子生活活动技能和习惯，我们就运用集体训练，技能竞赛来实施。

（四）课程研究。

我们以课题研究为抓手，开展园本课程研讨活动，每月年级组开展一次研讨活动，一学期开展一次集体活动，探讨不同课型的教学流程与具体策略，努力提高园本课程实施的有效性。课程的实施者是教师，在课程的研究、实施过程中，教师会时常思考课程目标是否适合孩子的身心发展特点与孩子之间的个体差异，课程内容是否考虑到孩子已有的知识经验，是否切合孩子兴趣和需要，课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性、有利于孩子的自主探索等等。

新课程要求教师成为教育实践的研究者，教师只有把自己定位在研究者的角色上，才能成为教育改革的积极参与者和推动者，才能更好的促进儿童的发展。也只有教师不断地反思自己的教育教学实践，审视自己的教育教学行为及与幼儿的互动，对之进行理性的思考、分析、判断和抉择，才能不断的完善自己的教育教学，提高自己的专业能力。