以我洪荒之力唤你开心就好

——三河口幼儿园课程游戏化之户外活动环境创设

我园地处农村，有相对开阔的土地资源，有较好的绿化条件，全园户外面积7900平方米，其中绿化面积4900平方米，人均户外面积10平方米以上。周边农场、工业区，可以为我园提供一些供幼儿游戏的低结构户外游戏材料，如何有效利用这些资源，与我园的户外环境创设进行有机整合，是我们创设的思考点。

在课程游戏化实施这个背景之下，我们要做的就是结合课程实施的需要，适时、动态地对我们现有的环境进行改造、调整，积极营造支持幼儿学习与发展的户外环境，保障幼儿全面发展。

一、顺应童心——营造多维度户外时空

自然种植区：老师和孩子们根据季节特点选择合适的蔬菜一起种植，在这个过程中，孩子们体验着浇水、除草、施肥、缠藤，收获的乐趣，在亲力亲为中畅游自然，悦享生活。

玩沙区：孩子们探索着干沙、湿沙、粗沙、细沙的多种玩法。他们在沙池中游戏，用各种工具尝试在沙池里创造性地表现各种造型，筑长城、建城堡、挖地洞、建公园……沙池给了他们一个安静创作的小天地。

玩水区：吹泡泡、打水仗、吸水、漂纸船是我们童年时候的美好回忆，我们将这份快乐和美好进行了还原，或是安静实验，或是奔跑追逐，孩子们体验着泡泡变幻的美妙，感受着你追我藏的乐趣。

建构区：我们在操场中间给他们空出了足够大的空间，从一开始简单的积木搬运到现在颇具规模的的长城、楼房、公寓、世贸大厦……孩子们在创造中合作，在合作中体验，在体验中成长。

涂鸦区：为体验更加丰富的美术绘画体验，老师、孩子们群策群力，带来了各种作画材料：树根、竹根、瓦片、水瓶、酒缸、瓮头，幼儿园的一角，变成了艺术的长廊，孩子们在其中创作、涂鸦、写生，小画家们专注绘画的模样变成了幼儿园一道靓丽的风景。

二、游戏体验——回归自主自发探究本真（cs野战区，冒险探索区）

“自发、自由、自主”是游戏的本质特征，在户外游戏中，我们看到有大孩子与小孩子的牵手，有此材料与彼材料的配合，也有小伙伴间的争执与吵闹，有孩子们淋漓尽致的个体差异……这一切在我们看来，都是真问题、真情境。

1、CS野战区：孩子们利用沙包、轮胎进行垒高、运输、布置，建构野战训练场地，利用各种玩具手枪，进行野外阻击战，孩子们在自己创设的野战场中练习躲避、指挥、隐藏。他们匍匐前进，跨过低障碍栏，设想着这是“电网”、“红外线”、“地雷”、“磁铁墙”。他们的运动思维随着自己的创设在不断地运转和丰富，在这个过程中他们有合作、有争吵、有笑容、有汗水，但是我想更多的是真的体验，真的探究，真的成长！

2、冒险、探索：为培养幼儿的探索精神，我们将探索区设置在幼儿园的小树林中，与大型器械玩具相结合，在树与树之间系上高度不同的长绳，通过观察，能力强的幼儿能自己抓绳在矮绳上连续走，能力弱的幼儿教师给予帮助，让他们也能感受到自己的成功；并用游戏的情节、辅助木桩、秋千等过“桥”， 发展其平衡能力。木板桥根据幼儿的年龄特点进行设计，跨越间距有20厘米、30厘米、40厘米，桥的高度也从10厘米—30厘米不等，设计兼顾不同年龄段的要求，作为成人的我们，就陪伴在孩子们身板，陪伴他们在适合的范围边冒险。

三、课程视角——运转户外场地资源能量（创造游戏区、足球场）

在幼儿的户外游戏时，我们经常有这样的困惑，有时我们要教给孩子的，孩子不一定想学，而孩子需要的却没能让他学，如何将这种“教” 与“学”统一起来，让幼儿在游戏中能根据自己对于周围环境材料的探索进行主动学习，就需要我们用课程游戏化的视角来思考对于场地、资源的利用。

以《指南》为指导，我们在创意游戏区，为孩子们提供了各种低结构材料，老师事先不对材料的具体玩法进行设计，幼儿自由选择玩什么，自己决定怎么玩，并根据自己的能力，在无任何压力的环境中，自由设计玩法，体验成功的快乐与自信。

一张竹梯，有的孩子当成了过家家的“花轿”，有的孩子钻成了“连环山洞”，也有的孩子与线轴、轮胎组合变成了跷跷板，还有的孩子玩出了“纤夫的爱”……一些轮胎，有的垒成了公园的“围墙”，有的排成了宽宽的“水沟”，有的变成野战的“堡垒”……在游戏中孩子们花样百出，渐渐地，个人的或者小团队的建构已经满足不了他们，他们将视野转向碧绿的山坡，将所有的材料、人力进行联合利用，在这个过程中，他们开始有自己的规划，上坡、下坡、沟渠、障碍……每一次游戏，孩子们都玩得不亦乐乎，流连忘返，各种运动经验、调控、自我保护能力也在无形中发展着。

幼儿园西北角宽阔的草坪是我们的小小足球场，在这里，孩子们奔跑、急停、转身、倒地、跳跃、冲撞……同对手进行激烈的争夺。他们从一开始对足球无规则争抢到现在分组练习，团队合作，注重规则，有进有退，从一开始的散玩到现在的团队阵仗，我们看到的是他们在探索中衍生的独立自主、耐心专著、果决判断、勇敢自信的良好品质，在奔跑中锻炼出的敏捷性、爆发力、体耐力、和协调性。

游戏活动不仅是儿童学习（教师教学）的方式，而且也应当是幼儿园课程的内容。儿童在游戏中的学习可称为探究性学习，这时，儿童的学习活动呈现一种螺旋式上升的发展过程，在游戏中，儿童过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌发和预期……

我们坚持给予幼儿“最少的干预，最多的观察，最大的耐心，最有效的点拨”，以老师的洪荒之力为幼儿创设更多可利用的材料、场地、资源，只为每一位幼儿——你开心就好。