恐

龙

来

4月12日，在晨间游戏时，乐乐激动地跟小伙伴们介绍自己周日到恐龙园看到的情景，这个话题引起了男孩子们的共鸣，他们兴致勃勃地讨论着，在讨论中，对恐龙的名字、特征、细节的介绍，充分激起了孩子们对恐龙已知经验的链接。自然而然地，这种热情延伸到了建构游戏中……

游戏计划环节，出现了一张恐龙的搭建设计，欢欢和小伙伴们用符号和颜色来表现了自己印象中的恐龙。

搭建开始后，孩子们选取形象、适宜的材料，通过不断比对、调试，完成了第一个恐龙作品。

游戏后评价的环节，积木区的孩子们介绍了自己的作品：

恐龙有大大的龙头、长长的龙身、翘起来的龙尾和龙脚组成，其中长长的木板表现龙的身体、半圆形积木来展示龙身体的弧度、长方形积木表现龙的四肢……

在这里有什么样的学习在发生？我们看到了

但是，老师和同伴们在欣赏肯定的同时提出了疑问：

“恐龙是站着的，不是趴着的”

“对，恐龙的腿是高高的。”

“恐龙怎样才能站起来？”

初次搭建结束，孩子们期待着下一次立体恐龙的搭建。

4月12日的积木区的游戏继续！孩子们先做游戏计划，设计图对“选用什么样的搭建材料、如何垒高”等做了比较详细的表征。

　但在这次搭建过程中，孩子们一味追求作品的高度而忽视了它的稳定性，所以他们面对的是两次倒塌！

我认为：“失误”更能引发孩子们对游戏的深度思考！便及时进行追问：

接下来，孩子的游戏故事表征（如何解决倒塌的问题）恰成了下次游戏的规划。

4月13日的搭建活动开始了，欢欢先确定好恐龙身体的“底盘”

交错垒高的“砌墙式”积木摆放方法是对已知经验的迁移运用，再加上奶粉桶的加固，这次不会倒了！

这次搭建遇到的问题：欢欢在搭建恐龙头部的时候，长木块积木总是一头往下掉。

教师及时追问：

老师的介入要注意时机，不早不晚的提问让孩子把似懂非懂的感知体验提升成系统的经验知识。

为了扩大孩子们对恐龙的了解，老师投放了多样的意图性材料，希望可以点亮幼儿游戏的无限灵感！果然，恐龙家族纷至沓来……

在4月14日上午的游戏中出现了食肉恐龙和食草恐龙。其中在食肉恐龙的搭建过程中，孩子们用一张椅子做身体就解决了恐龙站起来的难题；在表现食肉恐龙的牙齿方面大家有了争议，有的孩子觉得，如果用小圆柱做牙齿的话不能咬碎食物，于是他们经过商讨，牙齿换做更贴切的尖尖三角形。

食草恐龙

食肉恐龙

在积木区，龙的动态呈现则更加明显，比如：弓起的1/4半圆形象得表现出了龙腿的“力量”，积木的排列也更加整齐，并且作品中灵活运用对称、模式排序等策略，相较于以往作品中同种材料一字排开的龙鳞（大半圆、大扇形或大三角），这一时期的龙鳞则是“一个麻花形、两个方块、一个麻花形、两个方块……”的规律排序，这是游戏中深度学习的一种体验——知识的迁移运用。

突出表现：

1.对称的运用

2.龙背的模式排序：ABBABB

3.幼儿手眼协调能力的发展：整齐排列

在这次建构游戏中，我们看到孩子的发展：

1.表征形象更有动态感，有更高的审美价值——用形象的适合的材料灵动表现搭建物，对称、模式排序等经验的迁移运用并不断创造排列规律。

2.整体造型从平面到立体，从粗糙到精细，细节特点的塑造更加灵动，作品表征的方式越来越丰富多样，说明他们观察的角度越来越多，想象能力不断增强，思维与表征能力向更高层次发展。